7月18日，福建省教育厅等九部门发布《关于实施高等教育服务“四大经济”高质量发展行动 建设政产学研用金联盟的通知》，在“四大经济”领域分别建设政产学研用金联盟，由厦门大学、福州大学、福建师范大学、福建农林大学四所高校进行牵头。

其中特别提到：

支持有条件的高校建设文旅经济领域相关博士、硕士学位授权点。推进文旅相关学科与电子科学与技术、风景园林学、地理学、管理学、经济学、社会学等学科的交叉融合。

近年来，从国家到各省市，都在有意培养人文社科类的学科。先有文科类学校的搭建，后有各地政策上的扶持。

虽然我国目前整体人文科目的设置，和文科类高校的数量少于理工类，但有国家和各省市的扶持，相信很快就会崛起。

以教育学举例。

中国教育学的起步，始自于对日本教育学的学习。

在1900年，翻译日本的教育学书籍及讲义是当时的主流。比如快讯王国维翻译的《教义学教科书》等等。

而之所以选择效仿日本，原因也很简单：

一是“吾国教育尚在幼年时代，罕有窥斯界之真面者。与其为武断之议论，不如直译外籍，供人采择，尚不致贻误后来。”二是两国文化接近，易于交流；三是日本当时经过明治维新，教育学已经逐渐成熟。

值得一提的事，虽然仿效日本教育学，但主要引进的还是赫尔巴特及其学派的教育学。

1919年，美国教育学家杜威来到中国讲学，让西方教育在中国广泛传播，我国的学习对象又从日本转向了美国。

但仅仅模仿，无法得到真正的发展。从1927年开始，教育学在中国的发展进入以“中国化”为主要特征的探索阶段。这一阶段除继续以美国为主进行引进外，注意了对苏联、德国等国教育学的引进。

1949年后，我国教育学开始进入到了飞速发展期：

先是让普通高中教育得到了稳定发展，之后逐渐恢复了中等职业教育，形成了中等职业教育与普通中等教育双轨制的教育体系。

2001年到2005年间，进行了三次全国会议，进行了两次高中课程改革，使高中阶段教育功能从选拔调整为育人。

2014年，新高考政策出炉，为每个学生的成功提供了个性化选择的可能，引导着普通高中教育教育目标的转型。

如今，中国已经融入世界发展大潮，并积极发挥着一个负责任大国的应有作用。

2015年，习主席在致国际教育信息化大会的贺信中指出，因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题。

随着时代发展，教育学也正在改变。

第一，未来的发展，是“互联网+教育”的发展，要兼顾更高水平的效率和公平。提升学生的兴趣的同时，要打破传统教育的限制，把最优质的教育资源、最先进的教育理念、最新颖的教学模式在更大范围内共享。

其次，是要构建学习型社会。2019年发布的《中国教育现代化 2035》提出“构建服务全民的终身学习体系”，成为中国教育现代化改革的七大战略任务之一。

最后，是参与全球教育治理，打造人类教育共同体。十九大时曾提出“积极发展全球伙伴关系，扩大同各国的利益交汇点”。作为联合国教科文组织的重要成员，中国神册网在正在积极参与打造人类教育共同体。

但这并非易事。

打破传统的形态，意味着要面临新的挑战；构建学习型社会，意味着需要更多的人才来进行文化内容的整理和输出；而参与全球教育治理，则需要人们站在更高的角度上去看待问题。

如今，教育学的研究项目在兼顾宏大课题的同时，也在变得更小，更细，更具体。不同主题的研究团队正在逐渐生成，但尚未成为主潮。

中国教育学，可谓是机遇与危机并存。

一方面是政府各项政策的支持，各种待遇的水涨船高；另一方面是更大、更多的挑战。这时，谁能更快速的获得信息，更能融合我国特色与国际对标，谁就能更便易地解决问题，克服困难。